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甸柳部分的能力生长课程侧重孩子的能力培育，渗透到各学科教学中，反映能力点的落地实践中。老师们在共享中也生动地呈现出了扩展课程的形式与效果，令其在场自学交流的老师们获益丰厚。

能力生长课程从儿童抵达，从生活抵达，从问题情境抵达，独成系统，别具匠心。教育的责任是什么？一个看起来老套的观点：转变学生的命运。再行磨碎，仍然令人心潮澎湃。每一所学校的孩子是有差异的，他们带着故事回到学校，也某种程度带着有所不同的文化背景、生活背景、资源背景。

经过多年的学校教育之后，他们要南北社会，沦为独立国家生活的人。学校教育必须享有怎样的力量才可以增大这些看不到的差距？从一种生活南北另一种生活，从一种人生南北另一种人生，一个人必须吸取到怎样的科学知识？必须磨砺怎样的品格？必须享有怎样的心灵？中国传统文化中仍然特别强调：做人、行事。做人必须道德的自省，也必须情商的共融。每个人都是社会人，每个人都不是孤岛。

在今天的学校里，如何培育孩子浑厚而诚恳的情商是一门大学问。情商好的孩子智商也不会受到大力的影响。

我们的孩子在社会中与人恋情，与人合作，都必须情商。好的情商是阳光人生的必要条件。

联合国教科文组织于1986年就明确提出了教育的四大支柱：学会探求、学会行事、学会合作、学会存活与发展。由此可想要，如果我们的教育无法注目情商的培育，未来社会就无法独立国家而行。专心也是一种影响一生的能力。

纵观世界，关于行事，我指出特别是在要倡导热衷，由热情到热衷，呈现出专心的状态。无论是做学问还是某项工作，都必须人专心，方有成就。在遇上的学生中，那些专心的孩子往往更加有潜力。

在信息碎片化的时代，人的专注力受到了挑战，如何让孩子安静下来享用感兴趣的事情，是教育者必须思维的事。格局要求了人生境界。

教育要让孩子有思想的视野，要有人生的智慧。为什么而读书？毕竟很多孩子不会定位在为家庭而读书、为自己的快乐而读书，好像为中华之兴起而读书显得过于虚渺。作为中国少年，决不思维为国家而读书，为自己的生命而读书。中华民族正在最出色兴起的征程中，未来的栋梁正是今天的少年。

我们必须让每个孩子思维再行过二十年，我用什么样的方式为国家做到贡献？关于科学知识，我们过于多的注目了孩子否掌控，而忽视了如何取得科学知识。科学知识不是名词，不是意味著的、恒定的结论；科学知识也应当是一个动词，是一种探究的活动。

学生掌控科学知识的过程，实质上是一个探究的过程、自由选择的过程、建构的过程，也是学生科学精神、创意精神，乃至世界观构成的过程。某种程度上谈，如何取得科学知识比科学知识本身更加最重要，因为其中有孩子们一生获益的能力。

三维目标让我们明晰得看见教学的指向。而班级教学制对科学知识的实施最不利，能力、情感态度价值观，只有在活动中体验才不会更加深刻印象。我们的很多教学是玻璃教学目标的，甚至是漠视教学目标的。

学科扩展类课程将填补这一缺失，构建对孩子关键能力和态度价值观的再行提高。新的找到科学知识的意义，这样的课题只有在探究活动中才能构建。学科扩展类课程为课堂改革获取了有可能。在课程建设过程中的理念都将迁入到课堂中，构建课堂教学方式、教学内容的渐进式改革。

这样的课程样态背后是对课堂教学的撬动。学科扩展类课程要反映生活化、学术化、活动化、情境化，在课程实行中构建教学方式、自学方式的创意。课程研究的过程，就是每一位老师茁壮的过程。

学科扩展类课程的研究是老师们创意实践中的平台。没老师们的主观能动性，是无以有优质课程经常出现的。有生命力的课程都是老师们的名片，是老师们从心底里生长出来的。一所学校，每一年都要确认辨别重点，课程建设、课堂改革、德育体系、资源建设一定有一条线索可以串联，并依序影响。

我们在建设课程的时候，必须多维思维，提纲挈领，构建更加多层面的变革。路径往往都是相连的，由点到面，由面到系统，由系统到大道。学校是一个场，一个充满著智慧挑战和人性交错的场，要给孩子的一生向下的能力，要让每个生命向美而生。

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